成长
从“看见”儿童开始
著名教育家陶行知先生说：“教育为本，观察先行。”
为进一步聚焦研修“游戏中儿童行为观察与分析”，指导教师合理运用适合的游戏观察、分析和导引策略，努力在科学、准确观察、分析的基础上，有效支持并推动儿童的游戏，助推儿童在游戏中学习与发展。近期，建湖县中心幼儿园组织的《学前儿童行为观察与分析》研读沙龙活动正如火如荼的进行中。
Part1
问题先行
关键词：看见儿童
读书研讨活动开始，该园副园长蒋为霞依据本次沙龙活动的主题向老师们抛出问题：
1.教师在一日生活中如何“看见”幼儿？
2.“看见”儿童背后所隐含的意义与价值是什么？
教师积极分享自己对于“看见”的思考和观点。蒋为霞适时给予追问，支架教师进行深度思考与剖析。
李思思老师：看见两个字，“看”是动词，代表我们要去看，要去行动，“见”代表我们要有所发现。它跟我们的观察是正好呼应的。“观”为又见，意思是我们要反复看，多次看，“察”为有所发现，有所思考。合在一起意为：在日常生活中，要反复、多次的观察儿童的行为，同时要思考他们为什么会这么做？发展水平处于什么阶段等。
金勇琴老师：“看见”首先要学会观察幼儿，在一日生活中、自主游戏中、户外活动中学会去观察。
蒋园长：我们通过共读、研读《学前儿童行为观察与分析》这本工具书，坚定基于“以儿童为中心”的观察和分析，才能真正了解儿童内心的需要和个别差异，才能以“有准备的教育环境”来支持儿童的成长和需要。
研讨提升
聚
焦
研修聚焦点——
教育契机，儿童的成长点
话题研讨
根据各年级组共读活动中梳理的问题，教师们进行了现场头脑风暴，结合个人教育实践案例，链接理论进行阐述。
头脑风暴
姜叶老师
关键词：观察分析
有次区域游戏时，我班有位小朋友选择了益智区玩起了拼图，一开始对拼图还是很感兴趣的，他尝试用拼图拼个房子，但是没有成功，又试了一次还是没有成功，这时候他就停止了拼图，也没有再一次尝试，一脸不开心的样子。
支持策略：
1.了解幼儿不感兴趣的原因：材料的适宜性？同伴的影响？还是幼儿自身？并进行相应的调整。
2.当幼儿完成某一小任务时，教师也要在第一时间给予肯定〔如：赞赏的语言、支持他自主做喜欢的事、奖励贴纸、小糖果等〕
3.与家长沟通交流，幼儿在家时多放手让他做一些力所能及的事情，提高他的自信心，成就感。
4.教师自身加强相关理论学习，寻找观察、分析、解读、支持儿童的支撑。
李思淇老师
关键词：科学合理
科学合理的观察幼儿首先要走进幼儿的内心，让幼儿自主选择自己感兴趣的活动，以免戴着消极情绪影响幼儿的动作表现，可以创造一个轻松自由的环境，作为一名旁观者观察幼儿，这样幼儿就能更真实的没有负担的进行活动，从而得到更合理的观察效果；也可以平行式介入，例如在娃娃家中，进行了“小商场”的主题游戏，幼儿扮演“老板”，老师可以扮演“顾客”，这样就能利用游戏的契机与幼儿交流，可以正面了解到幼儿的思维方式，语言能力和社交能力，从而更好的进行观察记录。
夏爱老师
关键词：观察记录
作为一名新教师，我在记录幼儿游戏情况的时候会出现：记录过于庞杂，把看到的都记录下来，不会围绕目标作取舍，其实只需要记录与目的、目标有关的内容即可。
我们写观察记录的时候一定要注意遵循几下几点：
1.记录格式规范（时间、地点、记录人、目标）等。
2.记录内容规范，讲究客观真实，何为客观真实呢，就是要摒弃对孩子的已有看法和偏见，客观的记录发生的事情。如：班级有个小朋友一直比较的害羞，上课的时候只要喊她回答问题，她总是低着头，有一次上课的时候提醒并且鼓励了她好多次，可是她依旧低着头，后来走进一看原来孩子的鞋子上面的图案掉了，孩子在摸索给它装上去，这就告诉我们进行观察的时候，一定要摒弃对孩子原本的判断。
3.对幼儿的行为表现要进行深入的分析其背后可能发生的原因。
4.对幼儿的行为进行专业性的评价，并提出相应的指导策略。
刘凤老师
关键词：支持合作
班级幼儿在开展建构区游戏时，有个孩子在用积木拼搭房屋时，遇到了困难，旁边的同伴说：先搭底部，然后搭墙面，最后是屋顶和门、窗。然后他们合作一起来拼搭房屋。教师通过和幼儿交谈、了解幼儿区域游戏的兴趣点，支持同伴一起游戏激发幼儿参加游戏的乐趣。教师还应该在活动中对幼儿认真观察，根据每位幼儿的不同表现和发展情况制定不同的教育策略,帮助幼儿弥补不足，取长补短，促进每位幼儿健康快乐的发展。
赵晔老师
关键词：协商合作
在一次晨间活动中，茜茜、小潘在跳绳，跳了一会儿，她们便想要进行双人跳，可是尝试了好几次都没有成功，两人商量着数数一起跳，不过还是失败了，后来茜茜提议绳子甩慢一些……终于，在多次尝试后成功跳了一次双人跳。
在所观察到的跳绳活动中，两位小朋友在多次双人跳绳失败后仍能够坚持练习，在尝试失败后能及时调整了快慢、进行口令计数，从中可以看出这她们在跳绳中表现出了积极的态度，最终能够成功尝试双人跳，从中可以看出她们能够掌握一定的跳绳技能，达到了《指南》健康领域“动作发展”部分对大班幼儿的目标与要求。
我们要肯定并表扬幼儿游戏中的行为，可以请幼儿与大家分享玩绳的玩法，鼓励其他幼儿大胆尝试，吸引他们积极参与。观看多种玩绳图片、视频，引导幼儿创新更多玩法。在实际行动中要真正站在幼儿的角度考虑问题，敢于放手，做好对幼儿的观察，引导幼儿主动解决问题。
李思思老师
关键词：坚持支持
案例实录：
由于滚筒比较高，不能直接站在滚筒上。他先是通过双手撑扶滚筒，然后撑跳发力，一条腿站上去后，缓慢移动另一条腿，尝试在桶上站稳，结果3秒不到，由于不稳定，就滑落跳下来。紧接着再次重复尝试，十二次刚站稳，十二次滑落，桶上站立保持时间最高记录不超过10秒，期间还摔倒滚落了一次，他立刻站起来，继续尝试。后来他开始尝试助跑，并迅速爬上滚筒，站立保持平衡，反复练习，反复寻找方法……3分多钟，尝试了40多次。最终能勉强在滚筒上站稳并移动前进4-5步。
观察分析：
晨晨对于初次尝试的滚筒游戏表现出了浓厚的挑战兴趣和勇敢、坚持、不放弃的精神。可能是因为他本身就对此类游戏感兴趣；可能是他对有挑战性的事物愿意坚持不懈的尝试并突破，也有可能是因为老师给他的心理暗示对他的行为产生了一定的影响——他感觉自己是被老师优先选中来挑战滚筒游戏的孩子，觉得自己一定行，所以对滚筒还有着浓厚的“征服欲”。心理学家巴普洛夫认为，暗示是人类最简单、最典型的条件反射。从心理机制上来说，它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由于主观上已经肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于暗示内容。
教师支持：
1.对于晨晨坚持、勇敢、不放弃的品质，及时给与肯定和赞赏。
2.询问他是否需要老师或者同伴的帮助与支持。
3.引导他观察其他幼儿的挑战，并与其交流分享经验。
4.提供充足的时间、不同的滚筒材料，鼓励他进一步尝试探究。
Part2
聚
焦
研修聚焦点——
结合实际，浅谈幼儿游戏发展
问题先行
“一日生活皆课程，一日生活皆教育“，在幼儿园一日活动中，抓住生活教育的契机与价值，不仅能更好地促进幼儿的全面发展，而且能让教师们更好地进行教育活动。蒋园长围绕主题，分别就两个问题“如何以儿童为中心？如何观察幼儿的一日生活？结合班级一日生活的日常开展，展开了细化梳理、激烈讨论与思想碰撞。
分组探讨
小组探讨中，每位老师各抒已见，让思维的火花相互碰撞。“如何挖掘一日生活的教育契机？如何让一日生活不那么匆忙？如何把握好“留白”尺度？如何把握一日生活自主性与科学性的融合？”针对以上四个问题，老师们分别从儿童本位出发进行观点表述，蒋为霞进行了精彩的点评和专业的引领。本次活动有效的促进了老师们学而有思，思有所悟，悟有所行，从而锻炼老师们的学习力、思考力、表达力与行动力。
头脑风暴
成璐老师
关键词：游戏评价
在角色游戏“娃娃家”中，经常看到有的幼儿是用手直接拎住“宝宝”的脚，走来走去。这是由于小班幼儿的思维特点和身心发展特点，对自身所扮演的角色不明确，以及个人生活体验不丰富所造成的。教师需要引导幼儿学会观察周边的生活环境，做到观察与日常教学相结合，做好晨谈活动。同时家园合作，引导家长配合，多带幼儿去不同的场景体验。在幼儿游戏后做好游戏评价，让幼儿共同讨论，今天你玩了什么？如果是你，你会怎么玩？
陆伟老师
关键词：科学评价支持
评价分析：
1.尊重幼儿的年龄特点与发展水平，了解幼儿已有经验。
2.注重评价分析的全面性。不能只